2022年自考03657《學(xué)前教育研究方法》全真模擬試題（二）

　　一、單項(xiàng)選擇題(本大題共5小題，每小題1分，共5分)

　　1、下列研究屬于學(xué)前教育研究的五種類(lèi)型中的應(yīng)用研究的是

　　A、皮亞杰的“兒童發(fā)展階段論”

　　B、“促進(jìn)幼兒早期閱讀研究”√

　　C、探索開(kāi)發(fā)民間游戲和玩具的教育價(jià)值

　　D、獲取信息、賦值判斷、制定決策

　　2、以事件或成果的目擊者身份出現(xiàn)，離事實(shí)最近的文獻(xiàn)被稱(chēng)為

　　A、一次文獻(xiàn)√

　　B、二次文獻(xiàn)

　　C、三次文獻(xiàn)

　　D、四次文獻(xiàn)

　　3、教育研究中最古老的，也是最基本的觀察類(lèi)型是

　　A、現(xiàn)場(chǎng)觀察√

　　B、控制觀察

　　C、參與性觀察

　　D、定量觀察

　　4、問(wèn)卷回收率很低會(huì)影響調(diào)查結(jié)果，可作為研究結(jié)論依據(jù)的問(wèn)卷的回收率應(yīng)不低于

　　A、30%

　　B、50%

　　C、60%

　　D、70%√

　　5、學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)可分為單因素實(shí)驗(yàn)和多因素實(shí)驗(yàn)，其劃分角度是

　　A、按實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所分類(lèi)

　　B、按實(shí)驗(yàn)?zāi)康姆诸?lèi)

　　C、按自變量的多少分類(lèi)√

　　D、按實(shí)驗(yàn)的控制程度分類(lèi)

　　二、多項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)

　　6、學(xué)前教育研究方法的演進(jìn)歷程包括哪幾個(gè)階段

　　A、直觀思辨的經(jīng)驗(yàn)化階段√

　　B、實(shí)證分析的多元化階段

　　C、實(shí)證分析的自然科學(xué)化階段√

　　D、由二岐走向整合的階段

　　E、方法整合的多元化階段√

　　7、問(wèn)題的存在是研究課題產(chǎn)生的根本。探討學(xué)前教育研究問(wèn)題的來(lái)源可從哪幾個(gè)方面著手

　　A、關(guān)注城鄉(xiāng)差異化保教問(wèn)題

　　B、關(guān)注幼兒園自身保教問(wèn)題√

　　C、關(guān)注中小學(xué)兒童保教問(wèn)題

　　D、關(guān)注國(guó)內(nèi)保教問(wèn)題√

　　E、關(guān)注世界性保教問(wèn)題√

　　8、下列屬于文獻(xiàn)檢索的途徑的是

　　A、網(wǎng)絡(luò)檢索√

　　B、館際互借√

　　C、摘要與索引√

　　D、選擇檢索詞

　　E、確定數(shù)據(jù)庫(kù)

　　9、研究設(shè)計(jì)的形式化體現(xiàn)是研究計(jì)劃，一份研究計(jì)劃的組成部分包括

　　A、文獻(xiàn)綜述部分√

　　B、資料分析√

　　C、概念的界定與操作化

　　D、研究進(jìn)程與時(shí)間安排√

　　E、經(jīng)費(fèi)預(yù)算部分√

　　10、學(xué)前教育研究中的分析單位通常有

　　A、個(gè)人√

　　B、群體中的某一特征或狀態(tài)

　　C、組織√

　　D、實(shí)驗(yàn)室

　　E、社會(huì)文化產(chǎn)品√

　　11、在學(xué)前教育觀察研究中，確定觀察者的意見(jiàn)一致可通過(guò)建立觀察者信度來(lái)完成，具體包括

　　A、標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)觀察者信度√

　　B、觀察者偏見(jiàn)信度

　　C、觀察者內(nèi)部信度√

　　D、觀察者間的信度√

　　E、觀察者傾向信度

　　12、下列屬于訪談與日常談話的區(qū)別的是

　　A、訪談的目的性比日常談話強(qiáng)√

　　B、日常談話中雙方均可表示自己對(duì)話題感興趣，訪談中受訪者不需要這么做√

　　C、日常談話雙方的言語(yǔ)輪換是平等的，訪談中主要由訪談?wù)咛羝鹦略掝}√

　　D、日常談話可在某一時(shí)刻保持沉默，訪談不會(huì)長(zhǎng)時(shí)間保持沉默√

　　E、日常交談的結(jié)束語(yǔ)通常表達(dá)某種想結(jié)束談話的理由，訪談的結(jié)束語(yǔ)通常表達(dá)時(shí)間限制或信息量夠了√

　　13、下列屬于問(wèn)卷調(diào)查的優(yōu)點(diǎn)的是

　　A、調(diào)查過(guò)程的匿名性√

　　B、調(diào)查設(shè)計(jì)的復(fù)雜性

　　C、調(diào)查工具的統(tǒng)一性√

　　D、調(diào)查范圍的廣泛性√

　　E、調(diào)查內(nèi)容的固定性

　　14、隨著對(duì)國(guó)外測(cè)驗(yàn)的不斷引進(jìn)、修訂，測(cè)量法越來(lái)越多地得到運(yùn)用。測(cè)量法的優(yōu)點(diǎn)主要有

　　A、標(biāo)準(zhǔn)化程度高√

　　B、善于進(jìn)行整體分析

　　C、經(jīng)濟(jì)實(shí)用√

　　D、可直接進(jìn)行對(duì)比研究√

　　E、編制測(cè)驗(yàn)省時(shí)省力

　　15、下列對(duì)于信度與效度的關(guān)系表述正確的是

　　A、信度是效度的充分條件

　　B、信度是效度的必要條件√

　　C、信度和效度互為補(bǔ)充√

　　D、一個(gè)測(cè)驗(yàn)可能信度高而效度低√

　　E、一個(gè)測(cè)驗(yàn)可以有效度而無(wú)信度

　　16、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中代表組織形式的符號(hào)系統(tǒng)有

　　A、X√

　　B、O√

　　C、R√

　　D、G√

　　E、—√

　　17、教育行動(dòng)研究中的自我反思主要包括

　　A、對(duì)行動(dòng)者本人教學(xué)觀念的反思√

　　B、對(duì)教學(xué)對(duì)象的反思√

　　C、對(duì)教學(xué)管理的反思√

　　D、對(duì)行動(dòng)共同體互動(dòng)方式的反思√

　　E、對(duì)行動(dòng)者所關(guān)涉的文化背景的反思√

　　18、統(tǒng)計(jì)表是心理與教育科學(xué)研究報(bào)告和教育管理部門(mén)整理數(shù)據(jù)時(shí)普遍采用的方法，其構(gòu)造包括

　　A、標(biāo)題√

　　B、標(biāo)目√

　　C、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)√

　　D、表注√

　　E、圖注

　　19、下列屬于質(zhì)性研究報(bào)告的寫(xiě)作原則的是

　　A、深描√

　　B、分析歸納

　　C、注意作者自己的態(tài)度和語(yǔ)言√

　　D、“自下而上”建構(gòu)理論

　　E、充分尊重讀者√

　　20、根據(jù)研究論文的性質(zhì)與特點(diǎn)，論文可分為兩大類(lèi)，即

　　A、理論性的教育研究報(bào)告

　　B、實(shí)證性的教育學(xué)術(shù)論文

　　C、創(chuàng)新性的教育研究論文

　　D、實(shí)證性的教育研究報(bào)告√

　　E、理論性的教育學(xué)術(shù)論文√

　　三、名詞解釋題(本大題共8小題，每小題3分，共24分)

　　21、觀察法

　　觀察法：是學(xué)前教育研究的基本方法，指的是研究者有目的有計(jì)劃地對(duì)所要研究的對(duì)象作周密的觀察，同時(shí)要求客觀、詳細(xì)地記錄，根據(jù)對(duì)觀察結(jié)果的分析，找出規(guī)律性的東西。

　　22、理論性研究問(wèn)題

　　理論性研究問(wèn)題：也稱(chēng)基礎(chǔ)性研究問(wèn)題，主要是指旨在探索學(xué)前教育現(xiàn)象的本質(zhì)和學(xué)前教育過(guò)程的基本規(guī)律、豐富學(xué)前教育基礎(chǔ)理論、拓展研究領(lǐng)域的研究問(wèn)題，不強(qiáng)調(diào)研究結(jié)果的直接應(yīng)用。

　　23、描述性研究

　　描述性研究：主要目的是對(duì)某一事物或事件進(jìn)行描述，它通常要對(duì)該事物發(fā)生的時(shí)空特征、事物間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行全方位的描述，觀察、調(diào)查成為描述性研究的主要手段。

　　24、時(shí)間取樣記錄

　　時(shí)間取樣記錄：是以一定的時(shí)間間隔為取樣標(biāo)準(zhǔn)，觀察記錄預(yù)先確定的行為是否發(fā)生以及發(fā)生的次數(shù)的一種定量觀察記錄方式。

　　25、特殊訪談

　　特殊訪談：指對(duì)某些特殊訪談對(duì)象(社會(huì)流、兒童、殘障人士、犯罪人員等)或有身心疾病的非正常訪談對(duì)象所進(jìn)行的訪談。

　　26、分層隨機(jī)抽樣

　　分層隨機(jī)抽樣.又稱(chēng)分類(lèi)抽樣或配額抽樣，是將總體按某一屬性或特岔分成若干層次或類(lèi)別(子總體)，然后以各層或分類(lèi)在總體中所占，的比重，按比例隨機(jī)抽取樣本。

　　27、統(tǒng)計(jì)分離法

　　統(tǒng)計(jì)分離法：是控制無(wú)關(guān)變量的一種方法，指用統(tǒng)計(jì)方法將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中無(wú)關(guān)變量的影響;分離出來(lái)或削弱無(wú)關(guān)變量的影響，如測(cè)驗(yàn)后去掉最高分和最低分，將無(wú)關(guān)變量作為協(xié)變量分離出來(lái)等。

　　28、教研感悟

　　教研感悟：寫(xiě)教研感悟是教學(xué)反思的重要方式，教研感悟既要感同身受，又要感中有悟，悟中尋理。教研感悟可以在日記、筆記、隨筆中體現(xiàn)，也可以在累積中形成系統(tǒng)的思想、觀點(diǎn)、態(tài)

度，甚至轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的行為。

　　四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題5分，共25分)

　　29、簡(jiǎn)述現(xiàn)代學(xué)前教育研究方法的特點(diǎn)。

　　①學(xué)科研究方法的界線越來(lái)越模糊。

　?、趯W(xué)前教育研究方法論由二岐走向整合。

　?、蹖W(xué)前教育研究技術(shù)的高度專(zhuān)業(yè)化。

　?、軐W(xué)前教育研究的生態(tài)學(xué)運(yùn)動(dòng)。

　　⑤學(xué)前教育行動(dòng)研究的走向。

　　30、簡(jiǎn)述文獻(xiàn)綜述的意義。

　?、偻ㄟ^(guò)搜集文獻(xiàn)資料過(guò)程，可進(jìn)一步熟悉教育類(lèi)文獻(xiàn)的查找方法和資料的積累方法。

　?、诓檎屹Y料的過(guò)程中，擴(kuò)大了研究者的知識(shí)面。

　　③查找文獻(xiàn)資料、寫(xiě)文獻(xiàn)綜述是學(xué)前教育實(shí)踐科研選題及進(jìn)行實(shí)際科研的第一步，因此，學(xué)文獻(xiàn)綜述的撰寫(xiě)也是為今后學(xué)前教育科研活動(dòng)打基礎(chǔ)的過(guò)程。

　?、芡ㄟ^(guò)文獻(xiàn)綜述的撰寫(xiě)，能提高研究者歸納、分析、綜合能力，有利于獨(dú)立工作能力和科研能力的提高。

　?、菸墨I(xiàn)綜述選題范圍廣，題目難易程度，可根據(jù)自己的能力和興趣自由選題。

　　31、簡(jiǎn)述測(cè)量的基本類(lèi)型。

　?、侔葱袨槟繕?biāo)和測(cè)驗(yàn)內(nèi)容，可分為智力測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)和個(gè)性人格測(cè)驗(yàn)。

　?、诎礈y(cè)驗(yàn)方式，可分為個(gè)別測(cè)驗(yàn)和團(tuán)體測(cè)驗(yàn)。

　?、郯礈y(cè)驗(yàn)材料，可分為語(yǔ)言、文字測(cè)驗(yàn)和非語(yǔ)言、文字測(cè)驗(yàn)。

　　④按測(cè)驗(yàn)的參照系，可分為常模參照測(cè)驗(yàn)和目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)。

　　⑤按測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化程度，可分為標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。

　　32、簡(jiǎn)述集中量數(shù)的性質(zhì)和作用。

　　對(duì)于一組數(shù)據(jù)來(lái)講，最常用的統(tǒng)計(jì)特征值有三類(lèi)，一是表現(xiàn)數(shù)據(jù)集中性質(zhì)或集中程度的， 二是表現(xiàn)數(shù)據(jù)分散性質(zhì)或分散程度的，三是表現(xiàn)數(shù)據(jù)所處的位置的。數(shù)據(jù)的集中情況指一組數(shù)據(jù)的中心位置集中趨勢(shì)的度量，即確定一組數(shù)據(jù)的代表值。集中量數(shù)的作用在于度量數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)。

　　33、簡(jiǎn)述質(zhì)性研究資料的來(lái)源與收集形式。

　?、僭谫|(zhì)性研究中，自然情境是研究資料直接來(lái)源，研究者是獲得研究資料的工具。進(jìn)行研究結(jié)質(zhì)性研究資料收集一般都在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，研究者的觀察與看法會(huì)被作為資料的一種補(bǔ)充。因此，幼兒教師進(jìn)行質(zhì)性研究，將要花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間在幼兒園、家庭、社區(qū)和其他地方觀察教師、家長(zhǎng)、幼兒的行為，并在日常生活中直接觀察與訪談?dòng)^察對(duì)象。

　?、谫|(zhì)性研究資料一般是以文字或圖片的形式來(lái)收集的。在質(zhì)性研究中，收集到的資料包括訪談?dòng)涗洝F(xiàn)場(chǎng)觀察記錄、照片、錄音、錄像、日記、個(gè)人評(píng)論、備忘錄以及其他可以表達(dá)人們實(shí)際語(yǔ)言和行動(dòng)的任何材料。

　　五、論述題(本大題共2小題，每小題8分，共16分)

　　34、試述研究問(wèn)題的陳述。

　　在教育科學(xué)研究中，研究問(wèn)題陳述的要有：

　?、賹?duì)提出的研究問(wèn)題的陳述要簡(jiǎn)潔明了，并確定研究活動(dòng)的關(guān)鍵內(nèi)容。含義不清、語(yǔ)義不明的語(yǔ)詞應(yīng)盡量避免在問(wèn)題中出現(xiàn)，如果必須出現(xiàn)，則要對(duì)相關(guān)語(yǔ)詞提出界定。

　　②對(duì)研究問(wèn)題的陳述一般涉及名詞術(shù)語(yǔ)的界定和研究范圍的限定兩個(gè)問(wèn)題。名詞與術(shù)語(yǔ)的界定通常要使用操作性定義。一個(gè)研究問(wèn)題可以從不同角度進(jìn)行界定，同時(shí)規(guī)定相應(yīng)的習(xí)研究對(duì)象的范圍。

　　③研究問(wèn)題的陳述可采用敘述或描述的形式，也可采用問(wèn)題的形式。問(wèn)題形式的陳述的最大優(yōu)勢(shì)在于它能為研究提供充足的焦點(diǎn)與明確的發(fā)展方向。陳述研究問(wèn)題的形式并不重要，重要的是陳述要實(shí)事求是和具有可信度。

　　在教育研究中常見(jiàn)的陳述錯(cuò)誤有兩種：

　?、傺芯繂?wèn)題的陳述含糊籠統(tǒng)，不能對(duì)重要的名詞與術(shù)語(yǔ)進(jìn)行界定。

　?、跊](méi)有對(duì)研究范圍做出限定，有可能導(dǎo)致研究結(jié)果適用范圍無(wú)限擴(kuò)大。

　　35、試述實(shí)驗(yàn)室觀察與自然觀察的區(qū)別。

　?、僮匀挥^察能系統(tǒng)地記錄兒童的發(fā)展變化，獲得相對(duì)客觀的資料。其弱點(diǎn)在于需要花費(fèi)較多的時(shí)間與精力，觀察所得的資料一般是觀察對(duì)象的外在行為與相關(guān)的現(xiàn)象，往往不能確定行為或現(xiàn)象之間的內(nèi)在因果關(guān)系。這種觀察較難克服觀察者的主觀傾向性，容易忽略觀察對(duì)象的細(xì)節(jié)。

　　②實(shí)驗(yàn)室觀察在相對(duì)嚴(yán)密的控制下進(jìn)行，能較好地克服由于觀察者的主觀選擇而產(chǎn)生的誤差。觀察者往往會(huì)告訴研究對(duì)象該做什么而不是應(yīng)該怎么做?？梢詭椭^察者獲得在幼兒園或其他教育環(huán)境中不容易觀察到的事件。其缺點(diǎn)在于對(duì)環(huán)境條件的人為控制要求比較高，一般幼兒教育機(jī)構(gòu)實(shí)施起來(lái)比較困難。實(shí)驗(yàn)室觀察的生態(tài)效應(yīng)較差，其研究結(jié)果的推廣性也較差。

　　六、案例分析題(本大題共1小題，每小題15分，共15分)

　　36、幼兒園教師王萍為班上一個(gè)男孩經(jīng)常打人、破壞紀(jì)律而傷透腦筋，她嘗試著用行為矯正法來(lái)改變這個(gè)男孩的打人行為。她所用的刺激物(獎(jiǎng)品)是該男孩喜歡的玩具和小食品。實(shí)驗(yàn)處理為每小時(shí)如無(wú)打人行為就給予一個(gè)獎(jiǎng)品，一共觀測(cè)4周，每周5天，共20天。第一周為基線階段，第二周為實(shí)驗(yàn)處理階段，第三周為撤除實(shí)驗(yàn)處理階段，第四周為再次實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理階段。兩次實(shí)驗(yàn)處理介入均使該男孩的打人次數(shù)明顯下降，表明實(shí)驗(yàn)(獎(jiǎng)勵(lì))對(duì)矯正該男孩的打人行為有效。

　　問(wèn)題：(1)該實(shí)驗(yàn)屬于前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還是真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)?為什么?

　　(2)該實(shí)驗(yàn)采用哪種設(shè)計(jì)模式?分析其設(shè)計(jì)思路與特點(diǎn)。

　　(1)該實(shí)驗(yàn)屬于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不能夠完全控制變量的變化，特別是指不能隨機(jī)分配被試的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在學(xué)前教育研究中，特殊情況下有時(shí)可用單個(gè)被試作樣本，如超常兒童研究、心理治療、行為矯正、行動(dòng)研究、個(gè)案研究等。因?yàn)閱蝹€(gè)被試不存在隨機(jī)選擇與

分配的問(wèn)題，所以單個(gè)被試設(shè)計(jì)被認(rèn)為是準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

　　(2)該實(shí)驗(yàn)采用了A—B—A—B設(shè)計(jì)模式。單個(gè)被試設(shè)計(jì)模式主要有A—B設(shè)計(jì)。 A—B—A設(shè)計(jì)和A—B—A—B設(shè)計(jì)。 A—B—A設(shè)計(jì)的基本思路是：先取得被試行為的基線值，然后引入實(shí)驗(yàn)處理并觀察被試的行為變化。在A—B—A設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，再加上一個(gè)實(shí)驗(yàn)處理階段就構(gòu)成了A—B—A—B設(shè)計(jì)。在案例中，實(shí)驗(yàn)的第一、二、三、四周依次對(duì)應(yīng)基線階段、實(shí)驗(yàn)處理階段、撤除實(shí)驗(yàn)處理階段(基線階段)、再次實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理階段。這種設(shè)計(jì)將基線階段和實(shí)驗(yàn)處理階段循環(huán)運(yùn)用了兩次，它的內(nèi)在效度比A—B設(shè)計(jì)和A—B—A設(shè)計(jì)要高。

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5、學(xué)校推薦。例如，我們會(huì)根據(jù)您的具體要求以您所具備的條件向您推薦合適的院校。

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