廣東省自考《設(shè)計(jì)心理學(xué)》考試大綱

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　　廣東省自考《設(shè)計(jì)心理學(xué)》考試大綱

　　第一章 學(xué)校心理學(xué)概述

　　名詞解釋：

　　學(xué)校心理學(xué)，在國際心理學(xué)術(shù)領(lǐng)域里有其特殊的含義，研究領(lǐng)域以學(xué)生的人格、身心的發(fā)展以及認(rèn)知、學(xué)習(xí)、適應(yīng)等為主，同時也根據(jù)學(xué)校教育工作的內(nèi)容和要求，對教師、家長進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦碓妥稍?。?shí)質(zhì)上它是一門關(guān)于在學(xué)校教育領(lǐng)域中如何開展心理輔導(dǎo)與咨詢的學(xué)問。

　　心理輔導(dǎo)，心理輔導(dǎo)者對某個特定的對象——心理求助者在自我成長、人格、適應(yīng)等問題上予以心理援助，使其問題得以解決，從而得到更好發(fā)展的一種心理學(xué)應(yīng)用性技術(shù)。

　　學(xué)校心理輔導(dǎo)，以學(xué)校教育活動為背景的心理輔導(dǎo)和咨詢，國際上稱之為“學(xué)校心理輔導(dǎo)”。

　　面接：也稱面談，是應(yīng)用于心理咨詢中的一種技術(shù)，由于其具有很高的難度，在國外被稱為是心理咨詢中“最高的技術(shù)”。在面談過程中，心理咨詢師要做到共感、受容與理解來訪者。

　　作品法：是讓心理患者通過日記、作文、自敘文或象征作品只有表現(xiàn)其思想、傾向、性格、情感發(fā)展等內(nèi)容。

　　案例討論法：是指幾個地區(qū)或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)的心理咨詢師集中起來開討論會。其中一個人來舉出某個案例，大家一起探討此個問題出現(xiàn)的原因、客觀因素、處理治療方法。

　　第二章 學(xué)校心理學(xué)的基本內(nèi)容

　　名詞解釋：

　　1、介入：是指一種積極的心理援助，或者是對學(xué)生的心理問題進(jìn)行積極地干預(yù)，使得他們在學(xué)校教育的正常軌道上發(fā)展。

　　簡答或論述：

　　1、學(xué)校心理學(xué)的基礎(chǔ)理論構(gòu)成：

　　首先，是關(guān)于學(xué)生成長與發(fā)展的心理學(xué)基礎(chǔ)理論。

　　其次，是關(guān)于學(xué)校教育的基礎(chǔ)理論。

　　第三，是關(guān)于心理健康教育、心理輔導(dǎo)與咨詢的基礎(chǔ)理論。

　　2、學(xué)校心理輔導(dǎo)的“三層次介入”理論：

　　第一層次，發(fā)展性心理輔導(dǎo)。

　　第二層次，預(yù)防性心理輔導(dǎo)。

　　第三層次，治療性心理輔導(dǎo)。

　　3、學(xué)校心理輔導(dǎo)與咨詢的三大領(lǐng)域與對象：

　　學(xué)習(xí)問題咨詢、適應(yīng)問題咨詢、成長和發(fā)展問題咨詢?nèi)箢I(lǐng)域。

　　學(xué)習(xí)咨詢問題是尋找產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難問題的根源;

　　適應(yīng)問題又可分為行為問題和人格問題;

　　成長與發(fā)展問題主要是關(guān)于兒童青少年德智體全面發(fā)展的問題。

　　4、學(xué)校心理學(xué)研究和實(shí)踐的五大原理：

　　(一)綜合性、發(fā)展性的原理;

　　(二)心理輔導(dǎo)和咨詢中人生哲學(xué)的原理;

　　(三)個別咨詢與集體輔導(dǎo)的原理;

　　(四)教育性和人性的原理;

　　(五)從“矯治的心理輔導(dǎo)”到“培育的心理輔導(dǎo)”的原理。

　　5、學(xué)校心理輔導(dǎo)的教育特征：

　　第一，學(xué)校心理輔導(dǎo)通過開設(shè)專門課程或選修課，通過心理健康知識與生活技能的訓(xùn)練來幫助學(xué)生解決成長過程中的心理問題。

　　第二，學(xué)校心理輔導(dǎo)對學(xué)校不適應(yīng)，問題行為的等進(jìn)行積極的預(yù)防，盡量消除其發(fā)生的根源。

　　第三，學(xué)校心理輔導(dǎo)的主力軍是全體教師。

　　第四，學(xué)校心理輔導(dǎo)需要全體教務(wù)人員協(xié)同作戰(zhàn)，配合教育，才能發(fā)揮最大的作用。

　　第五，學(xué)校心理輔導(dǎo)的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和適應(yīng)問題。

　　第六，學(xué)校心理輔導(dǎo)中存在著守密義務(wù)和倫理道德問題。

　　6、學(xué)校心理輔導(dǎo)在案例咨詢時的守密義務(wù)和倫理道德問題：

　　在學(xué)校咨詢過程中，牽涉到學(xué)生、家長的隱私問題，比如懷孕、單相思、失戀、家庭不和、父母離婚、偷竊等，學(xué)校心理輔導(dǎo)教師必須恪守秘密，這是咨詢者與求助者之間相互信賴關(guān)系能否建立的關(guān)鍵。

　　這就是心理咨詢中的“守密義務(wù)”也可稱之為心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)倫理道德規(guī)則。心理咨詢的一個重要原則就是咨詢者和被咨詢者之間建立真誠的信賴關(guān)系。

　　保守秘密是有一定界限的，在面對以下情況時，咨詢師可以解除守密義務(wù)：

　　1)當(dāng)學(xué)生有自殺念頭，企圖自殺時;

　　2)當(dāng)事人有傷害甚至殺害其他人的傾向時;

　　3)來咨詢者有致命的傳染病時;

　　4)當(dāng)事人有虐待幼兒的變態(tài)人格時。

　　解除以上的守密義務(wù)，是為了更好地保護(hù)來訪者，因?yàn)樵谝陨纤姆N場合中，守密要比不守密說造成的損失更大。為了有效地保護(hù)兒童、青少年的安全健康成長，心理輔導(dǎo)人員應(yīng)采取必要的通報(bào)措施。但在具體的操作過程中，學(xué)校心理輔導(dǎo)人員必須自覺接受有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校心理專家的督導(dǎo)，謙虛地接受案例研討會議的指導(dǎo)、幫助，這是提高自身心理輔導(dǎo)和咨詢實(shí)踐能力的一種形式有效的方法。

　　論述題：

　　談?wù)勀銓W(xué)校心理學(xué)研究和實(shí)踐的五大原理的看法：

　　(一)綜合性、發(fā)展性的原理;

　　要了解某種心理咨詢的理論和技術(shù)對哪一種具有心理問題的人最適用，也最有效果。了解這種心理咨詢的理論和技術(shù)的界限是什么。了解支持這種心理咨詢技術(shù)的實(shí)踐成果有哪些，有無發(fā)展的可能性。

　　(二)心理輔導(dǎo)和咨詢中人生哲學(xué)的原理;

　　作為一個教育者、指導(dǎo)者，必須常常自問：我的人生觀是什么，我的認(rèn)知觀是什么，我的價(jià)值觀是什么。

　　(三)個別咨詢與集體輔導(dǎo)的原理;

　　學(xué)校心理咨詢的對象，不僅是“問題兒童”或有心理障礙的學(xué)生，對于一般學(xué)生和正常兒童也需要進(jìn)行心理保健教育。可對他們進(jìn)行集體輔導(dǎo)。

　　(四)教育性和人性的原理;

　　教育性：指導(dǎo)者、教育者對被指導(dǎo)者、受教育者的關(guān)系。

　　人性：作為平等的個人對個人的關(guān)系。

　　學(xué)校心理輔導(dǎo)中，師生關(guān)系、教育性和人性三者應(yīng)該成為有機(jī)的統(tǒng)一體。

　　(五)從“矯治的心理輔導(dǎo)”到“培育的心理輔導(dǎo)”的原理。

　　培育的心理輔導(dǎo)內(nèi)容：一是教與學(xué)的心理輔導(dǎo)，二是學(xué)校適應(yīng)的心理輔導(dǎo);三是升學(xué)、畢業(yè)的心理輔導(dǎo);四是班級工作的心理輔導(dǎo);五是學(xué)生生活的心理輔導(dǎo);六是學(xué)校教育管理的心理輔導(dǎo)。

　　第三章 學(xué)校心理輔導(dǎo)老師

　　簡答和論述：

　　1、學(xué)校心理輔導(dǎo)組織和管理體制大致分為三個層次：

　　第一，以學(xué)校心里咨詢?yōu)橹行模瑢Υ囟▽W(xué)生進(jìn)行心理放到和咨詢活動。

　　第二，設(shè)立學(xué)校內(nèi)的心理健康教育委員會，以校長、教導(dǎo)、心理輔導(dǎo)教師、衛(wèi)生室教師，團(tuán)隊(duì)、德育工作的老師為核心，對學(xué)校全體的教育咨詢、心理輔導(dǎo)做出通盤的考慮、計(jì)劃和指導(dǎo)。

　　第三層次，召開學(xué)校內(nèi)全體教師的共同研修和協(xié)作會議，特別是要支持班主任的工作，室心理健康教育全面滲透到整個學(xué)校教育過程中。

　　2、巴頓對學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)特點(diǎn)做的界定

　　此職業(yè)界定為三種工作類型：

　　第一，作為心理測量員，能區(qū)分弱智兒童和學(xué)習(xí)困難兒童，能對待特殊兒童進(jìn)行鑒別，診斷并匯報(bào)結(jié)果。

　　第二，實(shí)施心理輔導(dǎo)，即開設(shè)心理輔導(dǎo)課，與校外的心理專家聯(lián)手，在對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的同時，制定全校的教育和心理輔導(dǎo)計(jì)劃，對學(xué)生，家長，教師三者進(jìn)行咨詢。

　　第三，學(xué)校心理輔導(dǎo)教師應(yīng)是心理咨詢和教育咨詢兩方面的專家，要求其能對學(xué)校教育提出評估，評價(jià)，對課程的開發(fā)設(shè)置和教育體制改革提出建議，起參謀作用。

　　心理輔導(dǎo)教師的任務(wù)：

　　是綜合性的：1，教育心理輔導(dǎo);2，心理咨詢;3，教育改革的建議;

　　心理咨詢包括：

　　1)對問題學(xué)生進(jìn)行咨詢和輔導(dǎo)，改變他們的行為、情緒、認(rèn)識。

　　2)配合教師教育、教學(xué)工作，進(jìn)行咨詢與指導(dǎo)。

　　3)協(xié)調(diào)學(xué)校工作，

　　4)調(diào)查研究。

　　教育改革的建議包括：

　　1)制定全校的教育咨詢計(jì)劃和評估體系。

　　2)為教師的教育心理業(yè)務(wù)進(jìn)修提供信息。

　　3)召集班主任、思想品德老師、少先隊(duì)，共青團(tuán)有關(guān)人士，進(jìn)行按理咨詢的研討。

　　4)搜集咨詢的資料、信息、建立檔案資料文件柜，召集各年級學(xué)生收藏報(bào)紙、雜志上的資料、信息。

　　3、學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的素質(zhì)：(我國)

　　1)具有良好的人際關(guān)系

　　2)有愛心

　　3)有奉獻(xiàn)精神

　　4)有寬大的胸懷

　　5)沉著，、冷靜、耐心

　　6)有敏銳的感受性

　　7)有較強(qiáng)的理解力

　　8)有良好的語言表現(xiàn)力

　　9)有責(zé)任感

　　10)身心健康

　　4、學(xué)校心理咨詢室的設(shè)置要求：

　　1)在校內(nèi)的位置，

　　第一，盡量避免將其設(shè)在有許多孩子活動的場所，或在教室集中的地方。

　　第二，當(dāng)孩子進(jìn)入心理咨詢室時，其道路不應(yīng)經(jīng)過校長及班主任等學(xué)科教師的辦公室。

　　第三，心理咨詢室的位置最好是臨近學(xué)校衛(wèi)生保健室。

　　第四，初中和高中的學(xué)校心理咨詢室的周圍最好是設(shè)有圖書室或資料室，便于學(xué)生在接受心理輔導(dǎo)的同時能及時查找信息。

　　2)咨詢室的名稱：

　　第一，“心理咨詢室”的名稱在中、小學(xué)中有些嚴(yán)重，從兒童、青少年的心理特征出發(fā)，可將名字改的親切一些，如“心里的朋友”、“心靈熱線”等

　　第二，在咨詢室的入口處，硬布置一些輕松、熱情的歡迎心理輔導(dǎo)的文字宣傳。

　　3)心理咨詢室的物理環(huán)境：

　　第一，色彩沉著、安定、溫暖，避免過分刺激，采光和照明適中。

　　第二，心理咨詢室的面積不可超過普通教室的大小，室內(nèi)可一分為二，半間作為心理輔導(dǎo)教師辦公之用，半間是面接咨詢室。面接的場所要有適當(dāng)?shù)碾[蔽性。

　　第三，室內(nèi)布置要富有生機(jī)和親切感，適當(dāng)放置一些花草植物，水缸金魚，并配置空調(diào)。

　　第四，保持隱秘性。室外的聲音要遮斷，防止操場和走廊上的噪音干擾，窗戶裝置以兩重窗為好。

　　4)其他

　　a 室內(nèi)要配置學(xué)生飲水用具及盥洗場所。

　　b 適當(dāng)?shù)呐渲脠D書、資料、錄像等教育用品。

　　c 智力測量和心理測量的用具要整理有序。

　　d 室內(nèi)要安置播放輕音樂的設(shè)備，它對入室咨詢的學(xué)生具有穩(wěn)定情緒，接觸心理緊張的作用。

　　第四章 學(xué)校心理咨詢的理論和技術(shù)

　　名詞解釋：

　　抵抗：

　　在咨詢過程中可能會產(chǎn)生與心理咨詢?nèi)藛T主觀意圖相反的情況，引起咨詢關(guān)系的不協(xié)調(diào)和矛盾，處理不當(dāng)，就可能導(dǎo)致咨詢關(guān)系的破裂，使面接無法繼續(xù)下去。抵抗分為兩種，當(dāng)事人方面的抵抗和咨詢?nèi)藛T方面的抵抗。

　　轉(zhuǎn)移：

　　來咨詢的當(dāng)事人內(nèi)心有一種在過去生活中所形成的人際關(guān)系或認(rèn)知模式的特定印象，它們留存在當(dāng)時人的潛意識和記憶中，當(dāng)事人對其有特定的感情、欲望、抵抗或者情緒的表現(xiàn)。在咨詢過程中，當(dāng)事人將這些東西轉(zhuǎn)移到了咨詢?nèi)藛T身上，以一種不合理的、非現(xiàn)實(shí)的態(tài)度，將其感情、空想和要求表現(xiàn)出來。

　　逆轉(zhuǎn)移：

　　逆轉(zhuǎn)移是指咨詢者將自身的經(jīng)驗(yàn)、感情、欲望或者挫折等轉(zhuǎn)移到當(dāng)事人身上，這對于咨詢關(guān)系來說也是很危險(xiǎn)的 ，處理不當(dāng)也會導(dǎo)致面接的中斷。

　　簡答

　　1、心理咨詢過程中的基本技術(shù)：

　　接受、反應(yīng)、支持和提問

　　1)心理咨詢中初次面接：

　　第一，重點(diǎn)不在于馬上解決問題，而應(yīng)是建立相互信賴的關(guān)系。

　　第二，注意對問題概要的理解，要發(fā)現(xiàn)主訴問題的背后問題，如學(xué)生情緒煩躁、覺睡不好、學(xué)習(xí)搞不好等

　　第三，注意對非語言行為方面表現(xiàn)的理解：

　　時間方面的行為;空間方面的行為;身體語言狀況;觀察來談?wù)呤欠裼蟹磸?fù)行為、意圖行為、接觸行為，以及行為和接觸的部位、方向

　　1)心理咨詢過程中的面接的繼續(xù)、中斷和終結(jié)：

　　一、繼續(xù)：初次見面主要是了解當(dāng)事人的有關(guān)情況，理解和把握當(dāng)事人的問題所在。在這之后還要進(jìn)行若干次的面接，展開具體的心理咨詢，進(jìn)一步了解當(dāng)事人問題的癥結(jié)，針對問題制定相應(yīng)的對策并加以實(shí)行，稱之為面接的繼續(xù)或者“導(dǎo)入期咨詢”。

　　二、面接的中斷：

　　在面接的過程中，當(dāng)事人可能會產(chǎn)生心理抵抗和情緒轉(zhuǎn)移反應(yīng)等，咨詢?nèi)藛T本人也可能產(chǎn)生逆轉(zhuǎn)反應(yīng)等。這些問題都會影響面接的繼續(xù)，向咨詢?nèi)藛T提出了挑戰(zhàn)。如果不能恰當(dāng)?shù)亟鉀Q這些問題，就會導(dǎo)致面接的失敗，這種情況為面接的中斷。

　　導(dǎo)致中斷的原因：

　　抵抗、轉(zhuǎn)移、逆轉(zhuǎn)移(是指咨詢?nèi)藛T將自身的經(jīng)驗(yàn)、感情、欲望或挫折等轉(zhuǎn)移到當(dāng)事人身上，這對于咨詢關(guān)系來說也是相當(dāng)危險(xiǎn)的，處理不也會導(dǎo)致面接的中斷。)

　　對策：

　　第一，在咨詢過程種出現(xiàn)上述問題時，咨詢?nèi)藛T要善于利用其情緒積極的一面，使其不阻礙面接的繼續(xù)，同時要注意不要卷入對方情感的漩渦中。

　　第二，要接受有經(jīng)驗(yàn)的心理咨詢師或上級咨詢機(jī)構(gòu)的督導(dǎo)。

　　三、面接的終結(jié)：

　　在面接中，咨詢?nèi)藛T對于可能出現(xiàn)的上述問題如果能給予恰當(dāng)?shù)亟鉀Q，使咨詢達(dá)到一定的預(yù)期效果，從而使面接順利的結(jié)素，稱之為面接的終結(jié)。

　　其標(biāo)志為：當(dāng)事人主訴問題基本解決;

　　當(dāng)事人主訴問題沒有解決，但當(dāng)事人的情緒得到了根本的解放，有了自我理解，并準(zhǔn)備迎接新的生活和體驗(yàn)。

　　主訴問題是否已解決比較難判斷，但是當(dāng)事人找到了將來的發(fā)展方向，這對其以后的生活及心理統(tǒng)合能夠起到支撐作用。

　　3)面接結(jié)束后的追蹤調(diào)查：

　　第一，調(diào)查的對象，分個人和團(tuán)體兩種

　　第二，調(diào)查的方法：有心理咨詢機(jī)構(gòu)發(fā)出慰問信，了解當(dāng)事人面接終結(jié)后的有關(guān)情況。

　　通過電話進(jìn)行追蹤調(diào)查，定期詢問當(dāng)事人的發(fā)展?fàn)顩r;

　　進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷可以通過函寄的方式送達(dá)。

　　第三，學(xué)校心理咨詢中的追蹤調(diào)查

　　在學(xué)校心理咨詢中，對其對象進(jìn)行一定的追蹤調(diào)查非常重要，既可以幫助心理輔導(dǎo)教師確認(rèn)心理咨詢的成效，又可以從發(fā)展心理學(xué)的角度來了解兒童、青少年成長和發(fā)展的軌跡，有助于學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的進(jìn)一步開展。

　　第四，對追蹤調(diào)查結(jié)果的靈活運(yùn)用。

　　2、“來談?wù)咧行?rdquo;心理咨詢法的核心理論：

　　美國心理學(xué)家羅杰斯在1942年完成的論文《心理咨詢和心理治療》中，他正式提出了“來談?wù)咧行?rdquo;的名稱，標(biāo)志著“來談?wù)咧行?rdquo;咨詢法的初步創(chuàng)立。

　　其理論核心是發(fā)展的自我成長觀。

　　具體的咨詢方法是——不給來談?wù)呷魏蔚闹腋?、指示及心理勸告，也沒有分析、解釋等等。而只是認(rèn)真地傾聽來談?wù)咚硎龅恼Z言背后的感情，然后進(jìn)行非指示性的心理咨詢。

　　3、來談?wù)咧行男睦碜稍兊奶攸c(diǎn)：

　　第一，心理咨詢的印象是友好的，支持的，咨詢者和來談?wù)咧g有一種溫暖的氣氛、

　　第二，來談?wù)叩膫€體內(nèi)部具有自我成長潛力和自我實(shí)現(xiàn)的傾向，心理咨詢師要引導(dǎo)，而不是破壞;

　　第三，心理咨詢者要關(guān)心、尊重來談?wù)撸斫馄鋬?nèi)心世界，在此過程中要建立一種真正的信賴關(guān)系;

　　第四，在心里咨詢過程中，要讓來談?wù)哂行碌捏w驗(yàn)和感受，促使其自我認(rèn)知、行為等發(fā)生變化。

　　第五，心理咨詢過程中，對來談?wù)叩膬A訴要逐語記錄或錄音，進(jìn)行細(xì)致的分析、評價(jià)，以利于科學(xué)地研究心理咨詢技術(shù)。

　　4、“來談?wù)咧行?rdquo;心理咨詢的方法和主要代表學(xué)派：

　　第一，古典羅杰斯學(xué)派，即強(qiáng)調(diào)非指示性咨詢，注重傾聽;

　　第二，人格中心接近派(自我心理學(xué)認(rèn)為外界事務(wù)反映到人的主觀意識中形成“現(xiàn)象的場”，進(jìn)而規(guī)定人的行為。)

　　第三，體驗(yàn)過程療法派。(是目前世界上“來談?wù)咧行?rdquo;心理咨詢的主要學(xué)派。)

　　5、“來談?wù)咧行?rdquo;心理咨詢技術(shù)方法的總結(jié)：

　　1)咨詢氣氛——要求形成安定、安心的氣氛

　　2)咨詢關(guān)系——主體是來談著，咨詢師起到一個引導(dǎo)的作用。

　　1957年，羅杰斯指出，心理咨詢師要具有三個條件：無條件的肯定關(guān)心;共感的理解;純粹性。

　　1960年，發(fā)展成為6條。

　　6、“精神分析法”的心理咨詢技術(shù)的定義：

　　現(xiàn)在我們所論述的精神分析法的心理咨詢，是傳統(tǒng)的弗洛伊德的精神分析療法的簡易形式，與傳統(tǒng)的精神分析療法相比，心理面接的次數(shù)少，時間短，目的是使當(dāng)事人的人格發(fā)生變化，使其產(chǎn)生一種解決問題的志向，而不是問題解決。咨詢的核心是：將當(dāng)事人潛意識、無意識中的東西挖出來，使之意識化，即通常所稱的 “洞察”，這是咨詢的關(guān)鍵所在。

　　7、精神分析法心理咨詢技術(shù)——最主要的是感情的發(fā)泄。

　　8、“精神分析法”的心理咨詢的幾種技術(shù)和方法的總結(jié)：

　　第一，精神分析咨詢法是一種次數(shù)少，時間短，直接有效的方法，主要讓當(dāng)事人洞察無意識、凈化內(nèi)心世界的感情。

　　第二，咨詢師在傾聽當(dāng)事人傾訴時，既要傾聽其語言，又要觀察其非語言行為，如表情、身體特征、姿態(tài)特征等等。

　　第三，解釋時要注意尺度、有分寸。

　　第四，解釋的順序一般是，先解釋行為類型，再解釋行為內(nèi)涵，最后找出行為原因。

　　9、行為療法：

　　是利用學(xué)習(xí)心理學(xué)和行為科學(xué)的原理解決人的不適應(yīng)問題，使人的行為發(fā)生變化的一種心理療法。

　　10、行為療法的常用技術(shù)：

　　1)系統(tǒng)脫敏 2)漸進(jìn)的接近 3)社會技能訓(xùn)練 4)參與造型技術(shù);

　　11、“來談?wù)咧行?rdquo;心理咨詢技術(shù)和“精神分析法”的心理咨詢技術(shù)的比較

　　“來談?wù)咧行?rdquo;心理咨詢技術(shù)與“精神分析法”的心理咨詢技術(shù)從咨詢目的上來看，前者針對個人的成長，發(fā)展進(jìn)行援助或?qū)€人將來可能產(chǎn)生的問題用一種較好的統(tǒng)合的方式來進(jìn)行自我處理。后者則將當(dāng)事人的潛意識、無意識中的東西挖掘出來，使之意識化;從主導(dǎo)者來看，前者是當(dāng)事人　，后者是咨詢師。

　　12、行為療法的重點(diǎn)的技法介紹：

　　第一，系統(tǒng)脫敏

　　第二，自律訓(xùn)練法;

　　第三，暗示療法;

　　暗示療法是指在心理咨詢場合中，通過語言和非語言的交流，使求詢者的認(rèn)知、感情和行為發(fā)生潛移默化的變化。

　　第五章 學(xué)校心理測量與診斷技術(shù)

　　1、如何選擇心里測量量表：

　　1)版權(quán)條件

　　2)效度

　　3)信度

　　4)客觀性

　　5)實(shí)用性

　　6)計(jì)分的容易性

　　7)經(jīng)濟(jì)性

　　2、進(jìn)入心理測量的技術(shù)：

　　(一)測量方法——為使學(xué)生感到安心，之前先可以進(jìn)行一些輕松的談話或者活動;(二)測量時間——學(xué)校的話，最好是在上午，

　　(三)測量場所——室內(nèi)光線要適當(dāng)，一般溫度保持在15-20攝氏度間，免噪聲等

　　(四)準(zhǔn)備工作——測量用紙、工具要備齊，鉛筆要多備幾支等

　　3、學(xué)校心里診斷要抓住的五大因素：

　　1)身體的因素

　　2)智力因素

　　3)人格、情緒的因素

　　4)環(huán)境的因素

　　5)體質(zhì)的因素

　　4、學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)問題的心理測量：

　　1)智力測量;

　　2)基礎(chǔ)學(xué)力測量;

　　3)學(xué)習(xí)能力測量;

　　4)學(xué)習(xí)不適應(yīng)的心理測量;

　　5)性格測量;

　　6、學(xué)校適應(yīng)問題的心理測量內(nèi)容：

　　1)性格的適應(yīng)、欲求測量

　　2)親子關(guān)系、家庭環(huán)境測量

　　3)不安傾向、人際關(guān)系的測量

　　4)行為問題的預(yù)測性測量

　　5)發(fā)展性測量

　　8、學(xué)校壓力癥：

　　兒童、青少年在日常的學(xué)校教育生活中受到一種威脅性刺激，想從這種環(huán)境中擺脫出來而感到的不快感、恐懼感以及出汗與心跳增加等一系列生理反應(yīng)狀況。

　　9、弱智或又稱智力精神發(fā)育遲滯：

　　是指智力、精神機(jī)能明顯低于普通兒童平均水平，同時伴有適應(yīng)性行為障礙，并且是在18歲以前出現(xiàn)。

　　10、學(xué)習(xí)困難或?qū)W習(xí)障礙的診斷：

　　LD(國際上學(xué)習(xí)困難的一種簡稱)或?qū)W習(xí)困難兒童的診斷要領(lǐng)：

　　第一，因身心發(fā)展遲緩或障礙而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)機(jī)能障礙。

　　第二，認(rèn)知-信息處理過程的機(jī)能不全或缺陷。

　　第三，掌握基本的學(xué)習(xí)能力明顯困難。

　　第四，具體各學(xué)科的學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)。

　　第五，由學(xué)習(xí)困難而派生出的二次性心理障礙-情緒、行為方面的不適應(yīng)狀況。

　　11、語言發(fā)展障礙的診斷：

　　語言發(fā)展障礙屬于社會生活和人際關(guān)系交往中意思交流的障礙。語言是由輸入和輸出兩個方面構(gòu)成的“語言環(huán)”來表現(xiàn)的。

　　對常見的兒童語言障礙的診斷如下：

　　第一類型：表述性語言障礙

　　第二類型：接受和表達(dá)混合性語言障礙

　　第三類型：構(gòu)音障礙

　　第四類型：口吃癥

　　第五類型：非定型意思交流障礙。

　　12、不良行為的診斷：

　　第一，學(xué)校環(huán)境。

　　第二，社區(qū)環(huán)境。

　　第三，家庭親子關(guān)系。

　　第四，T-G性格測量中，社會適應(yīng)性和情緒安定個項(xiàng)目得分顯著低下。

　　第五，性格特征中極端性、神經(jīng)質(zhì)和自我否定的概念明顯。

　　13、精神障礙的診斷：

　　第一，語言、表情、情緒表現(xiàn)異常。

　　第二，身體、感覺表現(xiàn)異常。

　　第三，思考、想象、觀念表現(xiàn)異常。

　　第四，活動、行為表現(xiàn)異常。

　　學(xué)當(dāng)校中的兒童、青少年出現(xiàn)精神障礙的癥候時，心理輔導(dǎo)教師單靠個人的“孤軍奮斗”是不能解決問題的，必須盡快地爭取上級專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)或醫(yī)療機(jī)構(gòu)的診斷與治療。

　　14、不適應(yīng)：

　　是指個人與環(huán)境不調(diào)和，處于生活的危機(jī)之中。

　　15、語言障礙：

　　就是這一“語言反饋系統(tǒng)”的構(gòu)造中某個環(huán)節(jié)出了故障，使這一系統(tǒng)的反應(yīng)——運(yùn)動遲緩或受阻，于是產(chǎn)生各種各樣的形態(tài)和特征的語言障礙問題。

　　16、語言環(huán)(語言的反饋系統(tǒng))：

　　是指通過視覺或聽覺器官所接受的語言刺激，從人體神經(jīng)末梢向中樞神經(jīng)傳送，稱之為“輸入”，從中樞神經(jīng)再向神經(jīng)末梢傳送有關(guān)命令，并產(chǎn)生語言的表述，稱之為“輸出”，這兩方面構(gòu)成的語言環(huán)，又稱之為“語言的反饋系統(tǒng)”。

　　17、不良行為：

　　不良行為是兒童、青少年的情緒障礙或不適應(yīng)問題所引起的在心理上常常呈現(xiàn)欲求不滿、人際關(guān)系不良、以及易沖動、具有神經(jīng)質(zhì)傾向。

　　18、日記理解法：

　　日記是一種理解兒童、青少年心理的很重要的方法。

　　日記的種類分以下幾種;

　　一、個人日記：1)兒童日記;2)中學(xué)生日記;3)青春日記。2、3可稱為“成長的煩惱”生活記錄

　　二、生活日記：記錄日常生活

　　三、集體日記：以班級為主體，學(xué)生之間的輪流執(zhí)筆，教師也加入其中，或執(zhí)筆抒懷或紅筆批注。

　　另一種集體日記稱為友人組合日記，即兩三知己之間的心理感情交流，教師不加入其中。

　　19、繪畫測量法：

　　樹木人格測量法、人物畫測量法和風(fēng)景構(gòu)成描繪測量法。

　　20、剪貼作品理解測量法(自己看書去理解一下下)

　　第六章 學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)和教育咨詢

　　1、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的內(nèi)涵發(fā)展階段：

　　第一階段，是在30年代前。

　　第二階段是第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后。

　　第三階段是80年代以后。

　　2、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的主要內(nèi)容

　　一，是幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)心理特征;

　　二，是培養(yǎng)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣;

　　三，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思考、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力;

　　四，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行心理輔導(dǎo);

　　五，及時發(fā)現(xiàn)阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)展的因素

　　六，學(xué)校心理輔導(dǎo)教師要配合日常的學(xué)校教育、教學(xué)工作，對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行診斷性和形成性的評價(jià)。

　　3、創(chuàng)新能力的因素和阻礙：

　　日本心理學(xué)家恩田等認(rèn)為創(chuàng)造性思考由以下四個因素組成：

　　流暢性、柔軟性、獨(dú)特性、具體性。

　　在以上四個因素中，獨(dú)特性最重要。

　　創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思考的培養(yǎng)也由一些阻礙因素，主要有五方面：

　　第一，認(rèn)知上的障礙。

　　第二，文化上的障礙。

　　第三，感情上的障礙。

　　第四，人格上的障礙。

　　第五，教育上的障礙。

　　4、學(xué)習(xí)評價(jià)體系：

　　由教學(xué)目標(biāo);教學(xué)活動;評價(jià)活動三方面要素構(gòu)成。

　　5、診斷性評價(jià)的主要內(nèi)容：

　　短期的診斷性評價(jià)方法，主要分三種：

　　一是在學(xué)習(xí)新的知識，新的學(xué)科內(nèi)容時，對學(xué)生預(yù)備性知識、技能、即先行的學(xué)習(xí)能力的診斷。

　　二是學(xué)生能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，以及對新的學(xué)科知識的了解多少，進(jìn)行事先的確認(rèn)。

　　三是對學(xué)生學(xué)習(xí)樣式、學(xué)習(xí)類型進(jìn)行心理測量

　　長期的診斷性評價(jià)有來兩種：

　　一是，對學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)理解能力的診斷評價(jià)，其中包括必要的智力測量、標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)能力測量和學(xué)習(xí)成績測量等。

　　二是對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度、情緒、意志等性格特征方面的診斷，以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難問題產(chǎn)生的結(jié)癥。

　　6、形成性評價(jià)的主要方法有問答法、觀察評定法、報(bào)告法和作品展示法等。

　　7、診斷性評價(jià)：

　　是在教學(xué)活動開始前，對學(xué)生已具備的必要的學(xué)習(xí)能力、興趣、態(tài)度，包括已具有的基礎(chǔ)知識、技能等各種教學(xué)信息，使教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法建立在學(xué)生的適應(yīng)性和能力的基礎(chǔ)上，從而提高教學(xué)效率的教育手段。

　　8、形成性評價(jià)：

　　是在一定的教學(xué)、學(xué)習(xí)活動過程中展開，對所期待達(dá)到的教育目標(biāo)在教學(xué)過程中進(jìn)行信息的收集，并反饋給教師和學(xué)生，使教與學(xué)的活動自行調(diào)整和修正，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

　　9、學(xué)習(xí)困難：

　　兒童的學(xué)習(xí)活動不能達(dá)到與其實(shí)足年齡相應(yīng)的教育程度水平，其學(xué)業(yè)成績、技能、知識發(fā)展受到明顯的損害。

　　10、學(xué)校心理輔導(dǎo)教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)時的注意事項(xiàng)：

　　要注意兩方面的咨詢和輔導(dǎo)工作：

　　1)協(xié)助教師要做好學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工作：

　　第一，老師要正確認(rèn)識和評價(jià)學(xué)生的智力。

　　第二，正確評價(jià)和認(rèn)識智力與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。

　　第三，正確評價(jià)男、女生的智力差異。

　　第四，積極幫助學(xué)生來發(fā)展自己的潛能。

　　第五，利用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

　　第六，在教學(xué)中注意對學(xué)生進(jìn)行情感教育。

　　2)對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)：

　　第一，對學(xué)習(xí)動機(jī)的輔導(dǎo)。

　　第二，懂得激勵作用。

　　第三，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)。

　　第四，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　第五，對考試焦慮心理的輔導(dǎo)。

　　11、創(chuàng)造能力培養(yǎng)的主要方法：

　　第一，思考柔軟性訓(xùn)練：

　　1)從固定的思路中解放出來;

　　2)思考方向的變換

　　第二，創(chuàng)造思維的訓(xùn)練：

　　1)KJ法

　　2)NM法

　　3)等價(jià)遷移思考法

　　12、學(xué)習(xí)困難兒童的三個層次：

　　第一層次，是缺乏學(xué)習(xí)的意愿和學(xué)習(xí)動機(jī)，對學(xué)習(xí)不敢興趣而造成的學(xué)習(xí)困難，稱之為厭學(xué)癥。

　　第二層次，是學(xué)業(yè)不振，這類學(xué)生有學(xué)習(xí)的愿望和動機(jī)，由于學(xué)習(xí)的不適應(yīng)造成成績不好，稱之為恐學(xué)癥。

　　以上兩個層次學(xué)習(xí)困難兒童沒有智力方面的問題，而第三層次，

　　學(xué)習(xí)障礙(LD)學(xué)生智力在弱智邊緣，且各方面的發(fā)展都不平衡，這與中樞神經(jīng)機(jī)能異常有

　　13、學(xué)業(yè)不振：

　　指有學(xué)習(xí)欲望，但學(xué)業(yè)成績不高，常常處于受挫狀態(tài)，由此引起的學(xué)習(xí)自信心喪失。

　　14、學(xué)習(xí)障礙：

　　聽、說、讀、寫、思考和計(jì)算等能力方面有缺陷，特別是在語言方面的表達(dá)，寫作、理解和使用上，以及在心理上有一項(xiàng)或數(shù)項(xiàng)明確障礙的兒童。

　　15、學(xué)業(yè)不振的輔導(dǎo)：

　　1)學(xué)科輔導(dǎo);2)生活輔導(dǎo);3)心理輔導(dǎo);

　　16、學(xué)習(xí)障礙的診斷和輔導(dǎo)：

　　診斷的層次有三：

　　第一層次，是進(jìn)行行為觀察和心理測量。

　　第二層次，是根據(jù)具體案例進(jìn)行個別、特殊的學(xué)習(xí)能力診斷，對學(xué)習(xí)障礙的類型進(jìn)行識別。

　　第三層次，是微細(xì)神經(jīng)癥狀檢查等。

　　*輔導(dǎo)

　　措施——

　　第一，是針對學(xué)習(xí)障礙兒童的特別教材、教學(xué)用具的開發(fā);

　　第二，在讀寫、計(jì)算、認(rèn)知等具體的各個學(xué)科中，設(shè)計(jì)特別的學(xué)習(xí)課程

　　第三，改善他們不適應(yīng)的認(rèn)知、行為的特點(diǎn)，積極調(diào)解他們的學(xué)習(xí)情緒和興趣

　　第四，要對學(xué)習(xí)障礙兒童進(jìn)行感覺統(tǒng)合治療，改善他們的大腦反應(yīng)機(jī)能

　　第五，開發(fā)學(xué)習(xí)障礙兒童的潛在學(xué)習(xí)能力。

　　第七章 學(xué)校適應(yīng)的心理咨詢

　　1、學(xué)校壓力癥：

　　兒童、青少年在日常的學(xué)校教育生活中受到一種威脅性刺激，想從這種環(huán)境中擺脫出來而感到的不快感、恐懼感以及出汗與心跳數(shù)增加等一系列生理反應(yīng)狀況叫學(xué)校壓力癥。

　　2、學(xué)習(xí)不適應(yīng)問題的類型和表現(xiàn)

　　主要表現(xiàn)為兩大類：

　　興奮型和抑制型。

　　興奮型以學(xué)習(xí)或考試焦慮癥為主;抑制型以厭學(xué)癥為主。兩種狀態(tài)對學(xué)生身心健康都會造成損害。

　　3、考試焦慮癥：

　　是一種特定的對學(xué)習(xí)緊張、不安、擔(dān)憂的心理壓力反應(yīng)它集中表現(xiàn)為對考試情境的一種類似神經(jīng)癥性的緊張、擔(dān)憂的反應(yīng)，主要起源于日常學(xué)習(xí)過程中對學(xué)目標(biāo)把握不大因而缺乏自信，使學(xué)習(xí)的動機(jī)和心理受到威脅和抑制。

　　4、對學(xué)生不適應(yīng)問題的心理輔導(dǎo)：

　　對學(xué)生學(xué)習(xí)不適應(yīng)問題中的厭學(xué)癥、缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)、憂郁、有無力感的兒童、青少年的輔導(dǎo)方法如下：

　　首先，要早期發(fā)現(xiàn)問題。

　　其次，培養(yǎng)他們的自我效能感和成功感，多鼓勵、少批評，肯定他們的點(diǎn)滴成績，培養(yǎng)他們的自信心。

　　再次，制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，分小步子、小階段地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　最后，調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境。家庭和學(xué)校兩方面來改善。

　　5、問題行為：

　　在臨床心理學(xué)上也稱為行為障礙，是指在兒童和青少年中出現(xiàn)的那些妨礙人格的良性形成、學(xué)習(xí)能力的正常發(fā)展、身心健康成長，或給家庭、學(xué)校、社會帶來某種麻煩的行為。

　　6、問題行為的分類：

　　美國，五類：

　　第一，學(xué)校學(xué)習(xí)不適應(yīng)狀態(tài)

　　第二，人際關(guān)系不良

　　第三，不適應(yīng)的行為和情感表現(xiàn)

　　第四，身心成長發(fā)展過程中的無力感、抑郁和痛苦感

　　第五，與學(xué)校壓力癥有關(guān)的身心癥狀

　　我國心理學(xué)家將行為問題分類分為四類：

　　第一，過失型。第二，品德不良型;第三，攻擊型;第四，壓抑型。

　　日本將此問題行為分為兩類：反社會傾向的行為和神經(jīng)傾向的行為

　　7、學(xué)校心理學(xué)研究人員對問題行為的認(rèn)識：

　　五種認(rèn)識——

　　第一，問題行為的“麻煩觀”;

　　第二，問題行為的“異常觀”;

　　第三，問題行為的“不適應(yīng)觀”

　　第四，問題行為的“錯誤學(xué)習(xí)說”;

　　第五，問題行為的“發(fā)展課題說”

　　8、對問題行為的矯治：

　　1)對家庭教育環(huán)境中不適應(yīng)的親子關(guān)系或病理現(xiàn)象的消除;

　　2)自我概念、自我認(rèn)知的改變;

　　3)培養(yǎng)承受挫折、失敗的能力，強(qiáng)化脆弱的人格;

　　4)適應(yīng)行為的再學(xué)習(xí);

　　5)發(fā)展的、預(yù)防的矯治。

　　9、對問題行為的輔導(dǎo)——06年簡答

　　1)傾聽、接受、共感的理解;

　　2)感情的凈化、明確化;

　　3)發(fā)揮學(xué)生的主體性，制定新的適應(yīng)性的行為目標(biāo)

　　10、對考試焦慮現(xiàn)象的兒童和青少年的心理輔導(dǎo)方法。08年的簡答略

　　11、學(xué)校心理輔導(dǎo)教師在處理學(xué)校壓力癥時要注意的事項(xiàng)：

　　第一，對兒童、青少年的學(xué)校壓力癥要早期發(fā)現(xiàn)，早期診斷，從而使教育輔導(dǎo)和心理咨詢工作取得較大的效果。

　　第二，當(dāng)學(xué)生身心不適應(yīng)，出現(xiàn)壓力癥狀，應(yīng)讓他們到學(xué)校衛(wèi)生室“避難”，或回家休息，教師不要在精神上過分激勵、促使學(xué)生奮發(fā)努力，即“逼得太緊”。

　　第三，近年來，隨著臨床心理學(xué)的發(fā)展，心理學(xué)家對于兒童、青少年的身心壓力癥采用種種心理治療方法，取得了一定的效果。

　　總而言之，學(xué)校壓力癥是兒童身心發(fā)展過程中常見的不適應(yīng)問題的表現(xiàn)。

　　第八章 學(xué)校精神衛(wèi)生與心理臨床

　　1、“情緒障礙”的概念和類型：

　　情緒障礙——自我身體以及心理存在方面受到威脅，而急劇地引起心理、身體方面的動蕩、混亂的狀態(tài)，其主要表現(xiàn)為憤怒、恐懼、喜悅、愛情、悲傷、厭惡等情緒活動，所謂障礙就是指感情、情緒這些活動的混亂摩擦而引起的行為異常。

　　主要類型：

　　1)吸煙、酗酒;

　　2)神經(jīng)性攝食障礙

　　3)偷竊行為

　　4)吸毒和藥物依賴

　　2、神經(jīng)癥的主要類型：

　　1)不安神經(jīng)癥;

　　2)小兒歇斯底里癥;

　　3)恐怖癥;

　　4)強(qiáng)迫癥;

　　5)疑病神經(jīng)癥;

　　3、“精神分裂癥”的概念和類型：

　　精神分裂癥是具有代表性的精神障礙，15-20歲為發(fā)展的高峰期，主要表現(xiàn)為幻覺、幻聽、妄想以及自我封閉、產(chǎn)生問題行為等異常體驗(yàn)，癥狀和病理發(fā)展緩慢，癥狀發(fā)展的結(jié)果導(dǎo)致人格整體崩潰。

　　*類型：青少年精神分裂類型有——

　　1)破瓜型;

　　2)緊張型;

　　3)妄想型;

　　4、青少年自殺的心理咨詢和指導(dǎo)方法：

　　第一，早期危機(jī)介入。

　　第二，發(fā)現(xiàn)當(dāng)事人有自殺心里念頭時，心理輔導(dǎo)教師不能遵循保守秘密義務(wù)，要及時通知家庭。社會和各方面、協(xié)調(diào)做好轉(zhuǎn)化工作。

　　第三，心理咨詢中的戰(zhàn)術(shù)，不要直接介入阻止其自殺念頭，要餐區(qū)迂回戰(zhàn)術(shù)、延遲戰(zhàn)術(shù)。

　　第四，及早對其生活環(huán)境做出調(diào)整，盡量消除不理因素，降低當(dāng)事人的情緒壓力。

　　第五，可給當(dāng)事人幾個隨時可以撥打的電話號碼，便于緊急時聯(lián)系。

　　5、精神分裂癥的治療方法：

　　第一，早期發(fā)現(xiàn)后應(yīng)立即進(jìn)行精神治療。

　　第二，早期必須使用抗精神病藥物進(jìn)行藥物治療;

　　第三，因精神病人自立困難，故需要特殊的生活指導(dǎo)，以及進(jìn)行作業(yè)療法。

　　第四，對精神分裂癥康復(fù)期內(nèi)的患者要進(jìn)行心理咨詢、心理支持，給予溫暖和關(guān)心，使其獲得良性緩解和康復(fù)。

　　6、自殺心理分析：

　　第一，一個人求死的背后，總隱藏著某種愿望，故在心理咨詢中應(yīng)努力去發(fā)現(xiàn)當(dāng)事人是否有價(jià)值觀、愿望受挫情況的存在，因?yàn)?ldquo;唯一求死的反面是希望被求助的愿望”，故找到這種愿望是對自殺的心理預(yù)防極為重要的措施。

　　第二，唯求一死的反面是希望被救助，但被救助的道路如被堵住、封閉，則當(dāng)事人孤獨(dú)感會更加強(qiáng)烈，易產(chǎn)生自殺行為。

　　第三，自殺首先是一種心理危機(jī)的表現(xiàn)。這種心理危機(jī)與社會的周圍環(huán)境有關(guān)，環(huán)境是溫暖的，則自殺率會下降;若周圍環(huán)境是冷冰冰的、缺乏心理援助，則自殺率會上升。

　　第九章 大學(xué)生的心理健康和咨詢

　　1、青春期危機(jī)的概念：

　　從心理學(xué)上看，在整個精神發(fā)展過程中，是一個階段發(fā)展為了另一個新的精神階段過渡的中間期。在這個過渡的中間期里，舊有的精神體系缺乏其解決問 題的有效性，而新的精神體系尚未完全構(gòu)成，因而處于一種危險(xiǎn)的不安全狀態(tài)中。在這種狀態(tài)中，個體的成長、成熟會遇到各種困難，也是各種各樣的心理不適應(yīng)問 題和障礙容易出現(xiàn)的時期。

　　2、大學(xué)生的心理特征：

　　第一，價(jià)值觀的多樣化。

　　現(xiàn)代大學(xué)生對某種特定的價(jià)值觀、哲學(xué)思想或意識形態(tài)傾倒的狀況已經(jīng)少見了，他們非常重視自我的感受、判斷和對現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)，從中形成自我價(jià)值取向。

　　第二，對人際關(guān)系的敏感;

　　在對大學(xué)生的心理咨詢中最強(qiáng)烈感受到的是，80%以上的心理問題與人際關(guān)系問題有關(guān)。

　　第三，許多大學(xué)生在大學(xué)生活中想盡辦法擺脫煩惱，活得瀟灑。

　　但人有時候必須通過苦惱、不安、痛苦，通過克服深刻的心理危機(jī)才能成長起來，才能將自我的精神境界提升到一個更高的層次。

　　3、大學(xué)生活的幾種主要不適應(yīng)問題：

　　兩個問題：

　　第一，學(xué)生無力癥候群;

　　可分為兩種類型-一種是“副業(yè)化傾向”

　　另一種是神經(jīng)性冷漠癥

　　第二，新入學(xué)癥侯群

　　4、大學(xué)生的精神衛(wèi)生問題：

　　1)身心不適應(yīng)問題;

　　2)人際關(guān)系導(dǎo)致的心理問題;

　　3)神經(jīng)癥;

　　4)精神分裂癥;

　　5)躁狂——抑郁癥;

　　6)自殺。

　　第十章 家庭心理咨詢

　　1、家庭心理咨詢的原則和形式：

　　中立性原則;客觀性原則。

　　形式：

　　1)個人心理面接;2)并行心理面接;3)協(xié)同心理面接;

　　2、親子關(guān)系的概念和特點(diǎn)：07年簡答

　　親子關(guān)系是指父母與子女之間法定的血緣關(guān)系，同時也是指父母如何養(yǎng)育、對待子女，反過來又是如何對待、認(rèn)識父母的這樣一種互助的社會人際關(guān)系。

　　特點(diǎn)：一是互動性，即親子之間是相互依存、相互作用而向前發(fā)展的;

　　二是階段性，親子之間的感情和關(guān)系的發(fā)展又是具有階段性的。

　　3、家庭心理咨詢的主要內(nèi)容：07年04

　　家庭心理咨詢和學(xué)校的心理健康教育具有互補(bǔ)的關(guān)系，其主要咨詢的問題分以下五個方面：

　　第一，兒童、青少年的身心成長、發(fā)展，在家庭生活中的適應(yīng)問題等。

　　第二，父母對子女的撫養(yǎng)、教育問題;

　　第三，親子關(guān)系的類型調(diào)整。

　　第四，家庭教育和學(xué)校教育的關(guān)系。

　　第五，對在學(xué)校和家庭中已經(jīng)產(chǎn)生不適應(yīng)問題或心理障礙的兒童、青少年的指導(dǎo)和咨詢。

　　4、親子關(guān)系的類型：

　　美國心理學(xué)家保姆林德的父母教育四維度：

　　第一，父母控制性維度。

　　第二，成熟性要求維度;

　　第三，交往性維度;

　　第四，支持性維度;

　　后來，他把親子關(guān)系劃分為四個類型：

　　1)權(quán)威型：高控制、高反應(yīng);

　　2)專制型：高控制、低反應(yīng);

　　3)寬容型：低控制、高反應(yīng);

　　4)放任型：低控制、低反應(yīng);

　　日本心理學(xué)家戶川行男、品川不二郎等提出十類：

　　一、拒絕親子關(guān)系：1)消極的拒絕型2)積極的拒絕型

　　二、支配的親子關(guān)系：1)權(quán)威型2)野心型

　　三、過保護(hù)的親子關(guān)系：1)干涉型2)不安型

　　四、服從的親子關(guān)系： 1)溺愛型2)盲從型

　　五、矛盾、不一致的親子關(guān)系：1)矛盾型2)不一致型

　　5、家庭類型與兒童不適應(yīng)問題的關(guān)系：

　　第一，拒絕型的親子關(guān)系;

　　在集體生活中攻擊性強(qiáng)，逆反性、反抗性大，在學(xué)校中欺負(fù)別的學(xué)生的可能性大;

　　不合群，性格孤立，有自卑感;

　　對其今后智力的發(fā)展有一定的影響。

　　第二，過保護(hù)型的親子關(guān)系;

　　會使兒童依賴性強(qiáng)，獨(dú)立生活能力差，性格表現(xiàn)教幼稚，不安度較高;

　　在集體生活中不適應(yīng)，責(zé)任心不強(qiáng)，創(chuàng)造性不夠;

　　身體往往比較虛弱。

　　第三，支配型的親子關(guān)系：

　　性格混亂或性格內(nèi)向，情緒消沉、易沖動，承受挫折能力差，在青春期中一旦遭受嚴(yán)重的心理挫折、失敗，厭生、產(chǎn)生自殺的可能性大;

　　在集體生活中看到弱者，非常傲慢;看到強(qiáng)者，有非常卑屈，有吃軟怕硬，或神經(jīng)癥性格傾向。

　　第四，矛盾型的親子關(guān)系;

　　易使性格外向的兒童說謊，言行不一，易產(chǎn)生不良的社會行為;

　　而使性格內(nèi)向的兒童猜疑心較強(qiáng)，有恐怖感對人有一種不信任感，對父母采取兩面派手段;

　　在性格發(fā)展上，可能出現(xiàn)男孩沒有男孩氣，女孩沒有女孩子氣，有不守道德規(guī)則的問題行為，今后生活中在戀愛婚姻問題上獸挫折、產(chǎn)生人格障礙的可能性較大。

　　第五，離異家庭的親子關(guān)系;

　　使兒童比較自私，自我中心強(qiáng)，沒有責(zé)任心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的攻擊行為;

　　情緒不穩(wěn)定，猜疑心強(qiáng)，為了達(dá)到目的不擇手段。

　　性心理異常或在青少年期出現(xiàn)性的問題比較多。

　　最后，需要重要提到的是：親子關(guān)系不僅影響到子女的心理健康和人格形成，而且對父母的身心狀態(tài)和心理健康也有一定的影響。

　　名詞解釋：

　　1、拒絕的親子關(guān)系：

　　是指父母在子女的教養(yǎng)在感情上或態(tài)度上表現(xiàn)出拒絕傾向。

　　2、支配的親子關(guān)系：

　　是指父母對孩子支配過頭，把孩子當(dāng)成父母的所有物，想用絕對權(quán)力去統(tǒng)治子女。

　　3、過保護(hù)的親子關(guān)系：

　　指為孩子擔(dān)心、不安、恐怖，經(jīng)常想用過份的保護(hù)去消除這種不安感情。

　　4、服從的親子關(guān)系;

　　指對孩子的要求和意見，不管是什么都無條件接受，并以此感到滿足的父母。

　　5、矛盾、不一致的親子關(guān)系;

　　指對孩子的教育態(tài)度前后矛盾或父母之間的教育態(tài)度不一致。

　　6、安全型依戀：

　　是指子女和父母相互信賴、相互依賴，親密性強(qiáng)，標(biāo)致著父母有安全感，子女也有安全感，屬健康型依戀。

　　7、回避型依戀;

　　因害怕失去社會某種依存對象或避免感情不安，而采取的親子依戀來補(bǔ)償內(nèi)心感情的失落等。

　　8、反抗型依戀;

　　子女對父母有敵意、不安、想自立，又不能脫離父母影響，產(chǎn)生寄人籬下的感覺，存在強(qiáng)烈的矛盾感，是一種不良依戀。

　　9、混亂型依戀;

　　表現(xiàn)在自我對他人交往溝通極其消極，對父母一方依戀特別強(qiáng)烈，具有焦慮、不安情緒。

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